第40回Academia 外国語学部公開研究会　実施報告

第40回アカデミア（2010年6月16日（水）於E106教室）
Japanese learners and non-standard forms in literature
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Iain Lambert

実施報告　
　第40回は、「スタンダードイングリッシュではない英語」の研究の方向性、及び大学教育への導入をテーマとして発表が行われました。具体的には、ワールドイングリッシュに関するランバート先生による最新の御研究(2010年バンクーバーIAWE学会にて発表予定)が発表されました。今回はスコットランド英語のテキストが中心でしたが、ランバート先生が目指しておられるのは、教室で学生達が「今までに出会ったことのない英語テキスト」に触れることです。多様な英語テキストの例として、ナイジェリア、カリブ、オーストラリア、ニュージーランド等の英語テキストの紹介もありました。
　Academia参加者にとって非常に楽しい経験であったのは、ワークショップとして私達もスコットランド英語のテキストを読むグループワークを行ったことです。ネイティブの教員も解読に頭をひねるような、未知なる英語の世界に触れることができました。
　ワークショップに先立っては、ワールドイングリッシュ研究の歴史、また資料としての文学テキストの有効性、環太平洋地域の地域英語研究、特に中国、日本、韓国三国の地域英語研究の可能性について、非常に興味深い解説が行われました。最後に設けられた質疑応答の時間では、活発な討議が行われました。杏林大学には中国と韓国からの留学生も多く、この三国の英語研究には最適の環境である旨、またさらに日本の基地英語の実例なども挙げられました。日本人が忘れがちである、ジャパニーズイングリッシュの存在への深い示唆をも得られる、非常に意義深い発表であったと考えます。
　
ランバート先生の御研究に関しては、以下のホームページもぜひ御参照ください。
→　http://plainstone.wordpress.com/for-students/

発表要旨
　Japanese learners of English are rarely exposed to literature from outwith the established canon, let alone from the so-called Expanding Circle countries. Nevertheless, as writers from Vethamani (1996) onwards have noted, there is a place for such texts in the ESL classroom, not least as a means to develop students’ knowledge of how English is used in the real world. As part of an ongoing study into how Japanese learners at University level perceive and deal with texts in non-standard varieties of English, this paper reports a study involving four classes of Japanese university students.
　Each class was given three short texts by modern authors writing in Scots or a Scots-based style, together with a one-line description of each scene. The second group was also given a matching picture for each scene in an attempt to discover the effects of prior knowledge on processing and comprehension. After reading and discussing the original text in pairs, students were asked to write a summary, and (as an optional activity) draw a picture illustrating the scene.
　It was found that the majority of students had little difficulty in establishing the basic elements of each scene regardless of the group they were in, but struggled with individual lexical items, which tended to distract them from their initial hypotheses.