マルコム教授のウガンダ訪問記

　On weekdays, we went into the Kyebando District of Kampala (a slum area) where we participated in the school life of primary school students at Edinance School. These children, like many Japanese students, must pass exams. If they don’t pass, they cannot matriculate from primary school, and therefore cannot move on to higher levels of education. However, what, in my opinion is as important as passing the exams, is learning for life. Simply, if the children do not learn the material they increase their risk of premature death. Remember that it is possible to pass an exam without learning very much. Learning and study are different. Study is necessary, but it is not sufficient. Both are necessary in the modern world.

　平日は、カンパラのキェバンド地区（スラム地区）にあるエディアンス校の小学生の学校生活に参加しました。子ども達は、日本の多くの学生がそうであるように、試験に合格をしなくてはなりません。もし合格できなければ、小学校を卒業できず、そしてそのため、より高いレベルの教育を受けることができなくなります。しかし、試験に合格することと同じくらい重要なことは、生きるために学ぶということだと思います。学ばなければ、彼らの早死のリスクを高めることになります。多くを学ばずに試験に合格することも可能です。学ぶこと（learning）と勉強（study）とは違います。勉強は必須ですが、それでは不十分です。両方が現代世界では必要です。

A colleague and I have been considering ways to incorporate “stories” into the school teaching-study-learning process, particularly in science (includes health) education. We believed that traditional forms of education (such as learning through stories for life) blended with the post-industrial/technological approach might provide opportunities to improve both learning and test results. This trip to Uganda provided us an opportunity to develop concrete relationships with a primary school in Kampala. It also enabled me (and the Japanese students) opportunities to experience first-hand school life over an extended period (as opposed to a one-day visit), and opportunities to evaluate the “digital animations” (stories) the Japanese students had created based on the Ugandan Primary School Curriculum.

　私は同僚とともに、学校における学習プロセス、特に科学（健康を含む）教育に「お話」を取り入れる方法を検討しています。脱工業的/技術的なアプローチと融合された教育の伝統的な形態（生活のためのお話を通した学びなど）は、学びとテストの結果の両方を改善するであろうと考えています。私達は、今回のウガンダへの訪問で、カンパラの小学校と明確な関係を構築する機会を得ました。また、私や日本の学生達は、一定期間にわたって学校生活をじかに経験できましたし、ウガンダの小学校のカリキュラムをベースに日本の学生達が作ったデジタルアニメーション（お話）を評価することもできました。

First a question from the science curriculum: Name the 4 Fs and why are they important. Scroll down.

最初に、科学のカリキュラムからの問題です：４つのFをあげなさい。なぜそれらが大事なでしょうか。答えは下をご覧下さい。

　For us in Japan, the answer to the 4Fs is allusive. Fingers, Food, Faeces, Flies! For the children in Uganda understanding of the 4Fs is critical –both for matriculation and for life itself. I use the 4Fs by way of example only, as I could also have asked you to identify the different characteristics of the different insects that carry malaria or sleeping disease or Yellow Fever. Maybe primary school students in Japan should be asked to demonstrate their understanding of O-157 or other infectious diseases as they “kill” children each year. Study needs to be converted to learning - and not for exams alone.

　

　Results? These efforts are long-term. Nothing happens overnight. That is the problem, as many funding agencies want tangible results quickly. This work needs continual ongoing involvement. We have a school, we have access, but we need support. We did make a difference by being there and working alongside the teachers and the children. We need doctors, nurses, teachers, students, willing hands or any support possible. Check out the pregnant goat for ¥3000!

　結果は？これらは時間がかかることです。一晩では何も起こりません。それが問題です。と言うのも多くの援助機関は目に見える結果を早く欲しいからです。この活動には継続的な参加が必要です。私達には学校があり、そこに行くことが出来ますが、支援が必要です。そこに行き、先生や子ども達と一緒に活動をすることで、ある変化をもたらすことができました。私達には医師、看護師、先生、学生、ボランティア、あらゆる支援が必要です。妊娠しているヤギ（3000円）を見て下さい。